樹立校園文化全員共建意識。校園文化在學校實現培養目標過程中的重要作用決定著它不是學校內部哪一個或幾個部門所能建設得好的，更不是如目前許多學校僅憑學生管理和思想政治教育部門的努力就能收到應有的效果。校園文化建設與學校的各個方面的工作都有關系，良好的校園文化也不只是讓在校學生受益，而且能使包括教師在內的所有師生員工受益。因此，學校必須樹立全員共建校園文化的意識。濃郁豐厚的校園文化所滲透彌漫的精神氛圍，需要依靠全體師生員工的整體努力。那種認為校園文化建設只是學生管理部門的責任的狹隘意識，正是目前校園文化建設整體上普遍不盡人意的重要原因，也是阻礙校園文化建設進一步發展的最大障礙。校園文化全員共建，要求學校全體師生員工在教學、管理中應積極做好本職工作，努力營造良好的校園文化氛圍。
    學校精神是在一定時期對全校師生員工在建設和發展學校過程中形成的群體意識和精神境界的總結、概括與升華。是學校在不同時期所追求的一種精神風貌，是學校辦學理念、辦學特色的集中反映。如“團結、拼搏、求實、創新”和“科學、人文、藝術”是兩所學校提煉的學校精神，人們可從中解讀出這兩所學校在辦學理念和辦學目標上的差異。在學校文化建設中，必須十分重視學校精神的培育和弘揚，充分發揮學校精神“鼓舞斗志，引領方向”的作用，通過提煉學校精神和大力弘揚，使學校精神成為全體師生員工升華精神境界，明確努力方向和規范行為活動，更好地工作、學習的強大“助推器”。
    主體性原則：學校文化建設的過程就是教育的過程，注意發揮學校、班級、學生、家長及社區各方面的積極性，通過活動，逐步形成規范、和諧的校風，科學務實的教風，興趣濃厚的學風，進取向上的班風。 校園文化活動是校園文化的外在表現形式和重要組成部分。學校的育人主要通過學生的活動展開（認知活動、養成活動、培養活動、訓練活動等）。只有根據學生的身心特長，寓教育于豐富多彩的文化活動中，才能讓學生在活動中求真、求知、求樂。形成了“一個主體”、“三條主線”、“學校、社區、家庭相結合”的活動模式。
    培養師生職員對于學校的屬于感。教員和學生在學校文化建設中的作用可以通過幾個“認識”來表示出來。一是責任認識。作為學校文化整體中的一員，不論是教員、干部、職員和學生，無論什么人都有建設、維系學校文化的責任。二是傳授繼承認識。一所學校的文化需求一代代師生的傳授繼承，總和人員以自己的言行、價值觀、信念、氣質和精神延長下去著這種文化。三是吸納認識。作為學校中的人員，還應該注意吸收其他學校的學校文化、吸收其他優秀文化，注意與本校文化的有機合成一體。四是創新認識。學校文化的發展，也需求在繼承中發展，在發展中創新，在創新中提升，惟有豎立在以學校涵養發展基礎上的同時又注意創新的學校文化，才能維持學校文化的生命活力。
    校園文化是學校物質財富和精神財富的總稱。它含有物質文化、制度文化及由課余文化、言論文化、人際關系等組成的精神文化。物質文化是校園文化的表層結構，制度文化是校園文化的中層結構，精神文化則是校園文化的深層結構。校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著很大的影響。校園文化建設的終用遍視力標就在于創立一種氛圍，以期冶陶學生氣節，構建學生健康人格，各個方面提升學生素質有經驗。
    校園物質文化既是校園文化的物質載體，又是校園文化的重要表現形式。學校應根據教育特點、區域特點、時代特點,吸納精華，在建設規范化、標準化的基礎上，形成自己獨特的文化風格。自然景觀建設應該做到美化、綠化、亮化和凈化。人文景觀的創設，可以充分利用精美的雕飾、特色標志牌、人本化的警示語、優美的畫廊等內涵豐富的文化宣傳形式，營造濃厚的校園文化氛圍，怡情勵志，促進主動發展。廣播站、校園網、�？�等文化陣地的開辦則應堅持以學生為主體，充分發揮和尊重學生的創造性和主動性。文化陣地還要與社區、文化團體密切聯系，充分利用高科技手段，拓展校園文化陣地，豐富校園文化內容。讓學生充分感受現代化的學校給自己創設的優越文化氛圍和學習環境，從而能夠主動積極地投入到學習中，不斷提高知識水平和實踐、創新能力。
    教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。要抓好校風建設首先必須抓好教風建設(包括工作作風建設)，因為學校是育人的場所，是人才的搖籃，而教師是人才的培養者，理應在“三育人”(即管理育人、教書育人、服務育人)的過程中發揮主力軍的作用，只有在干部職工中樹立起實事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團結協作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風和在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，才能引導和促進勤奮學習、積極向上、嚴謹求實、尊師重教、遵紀守法、舉止文明的優良學風的形成�？傊�，沒有良好的工作作風和教風就難以形成良好的學風。
    校園行為文化是師生文明素質的表現，是校園文化建設的最終體現。表現在學生的文明行為、教師的教育行為、學校的管理行為以及學校人際關系等方面。學生良好行為習慣的形成可以轉化為一個人內在的性格情操，影響一生的發展。因此，要培養合格人才，在青少年時期就必須高度重視良好行為習慣的養成。教師的教育行為體現了師德水平和教學能力，學校干部、教師的教育行為和管理行為對學生的世界觀形成、心理成長、行為養成都有極大的影響，因此，學校要高度重視師德建設，嚴格規范教師、干部的教育和管理行為。此外，良好的學校人際關系有助于廣大師生員工的密切合作，從而形成一個團結統一的集體，更好地發揮整體效應，共同完成學校的奮斗目標和工作任務。
    現在看來，這些理念仍十分現代，并正是校園文化建設創新的基點與探索的方向。精品是文化發展水平的標志，代表文化繁榮的方向。一次精品活動的影響力，往往超過幾十次甚至幾百次一般性的活動。品位高、精品多，才能贏得師生。當前，校園文化活動的數量不少，但質量不高、品位不高的問題依然存在，廣大師生還不滿足、不滿意，應引起重視。倡導和繁榮校園文化活動，必須樹立精品意識，實施精品戰略，努力創造出更多的適應師生精神生活需求的、思想性和藝術性相統一的、具有強烈吸引力、感染力的、深受廣大師生歡迎和參與的優秀形式和內容。"
    學校制度文化這一概念有著自己獨特的理論發展道路。學校制度文化根植于學校文化，是學校文化的一個組成層面。而學校又是一個社會組織，因此組織文化是學校文化的淵源。組織文化的概念又來源于人們對文化的理解，因此文化概念的界定也是我們研究學校制度文化的一個前提。“文化”一詞對于我們是司空見慣，，但正如黑格爾所言“熟知非真知”，我們若要給“文化”一個科學、全面且得到共識的定義卻是極為困難的，文化或文明是一個復雜的整體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風格以及作為社會成員的人所具有的其他一切能力和習慣。