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    校園雕塑作為一種精神載體，它具有文字屬性，體現“文以載道”的精神。同時，校園雕塑與所有的校園物質景觀一樣，積淀著歷史、傳統、文化和社會的價值，蘊含有巨大的潛在教育意義。校園雕塑通過被解讀，使學生不僅掌握一定群體的環境知覺，而且同時從雕塑作品中領會特定文化的設計思想、態度、情感和價值觀，受到潛移默化的影響。激發學生對道德原則、道德規范在情緒上的認同，產生共鳴，同時對道德理想、道德建構產生向往之情。在這樣的環境中，這樣的文化影響下，會自然而然地激勵學生積極進取、勇于創新。
    融洽、和諧的師生關系，優化了師生的心理環境，為實施素質教育創造了良好的情感氛圍。校園文化為學生追求個性的發展，追求豐富多彩的精神生活，提供了展示的平臺。多彩的校園文化生活適應了學生精神需求的多樣化、個性化的特點，良好的校園文化氛圍可塑造學生形成尊重個性、發展個性的空間。校園文化反映了一個學校的辦學水平，體現了校園的人文精神，能塑造學生良好的精神風貌。一個學校良好的校風，體現在自由的學術氛圍、多學科交匯的氛圍、寬容失敗的氛圍、個性得以充分發展的氛圍等幾個方面。
    一所具有文化內涵的學校，其學校文化的內核從無到有，由龐雜到精致，直至大象無形，充盈于校園的每個角落。在這一過程中，雜質沉淀了，虛浮的蒸發了，真正的精華則內滲到每一個細節，到一定程度自然氣蘊四溢，香澤周邊。從多種文化的累積到精華的積淀固化，直至形成特有的文化磁場，滋養代代學子，使他們帶著母校的文化基因在各行各業中施展身手，這是學校文化建設的愿景描述。
    精神文化,即校園文化創設的思想與心理氛圍;制度文化,即由校園文化的組織、機構及其規章制度確定的制度文化;行為文化,即由校園文化延伸到具體現實中培養形成的行為準則;物質文化,即由校園文化的物質條件構造的各種教學、科研、生活的設備、設施、房屋等,是以環境為載體,是校園文化的外部表現形式。
    先進的理論如果沒有必要的普及，就不能植根于人們的思想和行為中。因此，學校要贏得長遠發展，必須要依靠整個教師團隊的精誠合作。一個優秀的團隊必定是積極向上、思想活躍、團結合作的集體。要老師們全面參與，要取得他們的認同，并轉化為自覺行動，首先必須共同學習。通過學習，讓老師們知道這是什么，要做什么，進一步還可做什么。在共同的學習（普及知識）的基礎上，再進行理性層面的思考。通過經常性地學習、反思，使教師的思想統一到學校的共同價值觀的追求上來。然后再通過對年級組、備課組、辦公室等進行捆綁式評價方式，促進團隊力量的形成。
    ”幼兒教師專業發展不僅是社會發展的外在要求,同時也是幼兒教師自身成長的內在需要。幼兒教師專業發展不僅應考慮個體教師知識、態度和技能的提升和改進,還應考慮教師工作環境,學校組織文化和結構。從服務文化、節奏文化、團隊文化、效能文化的角度,建設良好的幼兒教師專業發展文化是對教師專業的認同和教師專業發展的意識和文化支持,是幼兒教師專業發展的必要的條件。