校園文化它是由物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、活動文化組成，構成一個有機的整體，是學校教育的重要組成部分。校園文化直接反映和再現(xiàn)了一個學校的價值取向，包括精神和物質(zhì)兩個方面，影響著一個學校的校風、教風和學風。校園文化一旦形成便會產(chǎn)生強大的內(nèi)動力，這種內(nèi)動力具有很好的穩(wěn)定性和慣性。
    校園文化是由物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化組成的有機整體，是學校教育的重要組成部分，校園文化能夠體現(xiàn)學校的價值取向，展現(xiàn)學校風貌，是具有強大引導功能的教育資源。校園文化建設應當以三個面向和科學發(fā)展觀為指南，以全面貫徹教育方針、全面提高教育教學質(zhì)量為宗旨，以全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為出發(fā)點，突出“以人為本、和諧育人”的辦學理念，強化“三風”建設，為學生的成長、教師水平的提高和學校的發(fā)展，創(chuàng)設優(yōu)良的人文環(huán)境與和諧發(fā)展氛圍。在校園文化建設中，物質(zhì)文化是推進學校文化建設的必要前提，是校園文化建設的重要組成部分。校園物質(zhì)文化，屬于校園文化的硬件建設。完善的設施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，能使人心曠神怡、賞心悅目，有助于陶冶校園人的情操，塑造校園人的美好心靈，激發(fā)校園人的開拓進取精神，促進校園人的身心健康發(fā)展。
    建設學校文化如果沒有共識就難談建設，沒有對職業(yè)的認同感、甚至忠誠度，沒有合作性的伙伴關系。既看重物質(zhì)形態(tài)的文化，更為看重生命形態(tài)的文化，尤其是校長、教師，他們身上所凸顯出來的文化是最需要審視與變革的。就教師文化來說，關鍵要素是教師的專業(yè)智慧和人格魅力。教師的專業(yè)智慧與教師的人格魅力當然可以看作是教師的“專業(yè)素養(yǎng)”，它也是教師的非專業(yè)的生活態(tài)度尤其是生活激情。一個沒有生活激情的老師，很難贏得學生的尊重與歡迎。教師的人格魅力幾乎無法學習，只能理解、激發(fā)和感染。
    比如學校規(guī)模、設施、資金等，尤其是本校教職員工和學生的特點，所以他人的經(jīng)驗模式只能是參考，要立足本校發(fā)揚特色；育人是學校制度 文化建設的根本目標，既要用合理的規(guī)章制度規(guī)范人，又不能簡單機械強迫的管理，通 過調(diào)動人的積極性使“外在文化”轉化為“內(nèi)在文化”；科學研究必不可少，現(xiàn)代社會 是動態(tài)的，是不斷變化的，因此學校在內(nèi)部與外部環(huán)境的不斷變化中必須加強學習，注 重研究，積極創(chuàng)新，適時調(diào)整學校制度文化的內(nèi)容、方式等。
    校園文化建設認識要先行。 思想決定認識，認識決定態(tài)度。對于校園文化建設我們不能簡單的停留在花草樹木、亭臺建筑、墻壁畫等基礎層面，而應入探討挖掘“校園文化”這個內(nèi)涵，對其有個全面清晰的認識。    首先，我們必須弄清楚“什么是校園文化”。校園文化是學校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、管理文化、課程文化和活動文化的有機統(tǒng)一體，反映了學校的辦學理念（如校訓、校風、教風、學風等），是對學生進行德育教育的一個重要組成部分。但所有這些，只有轉化成學校師生的內(nèi)在需求和正確的價值取向，外顯為師生共同的處世原則和行為方式后，才可稱之為真正意義上的校園文化。
    校園文化建設除了提升校園文化“物”的品味外，還要重視“人”的塑造。它在多維變化的過程中通過辯證批判的取舍，經(jīng)過提煉和升華，形成具有核心意義的校園精神。就是學校的生命活力，是學校獨特的財富和資源，并反映了學校歷史傳統(tǒng)、辦學特色、精神風貌的一種校園精神文化形態(tài)。作為一種深層次的精神文化，學校精神文化雖不具有表層物質(zhì)環(huán)境文化和中介層制度文化那種直觀可視有形的特點，但由于其精神已滲透或附著在校園各種文化載體及其行為主體身上，以致由它透視出獨特的校園文化感染力、凝聚力、震撼力。
    建構一所學校理想的校園文化，校園文化墻正是該所學校文化內(nèi)涵的顯性載體。校園文化墻的建設應避免盲目上馬，因為校園文化是一所學校長期發(fā)展過程中逐步形成的，這需要管理者的用心挖掘，根據(jù)時代發(fā)展的需要用心經(jīng)營、精心設計和構建。校園文化的建設切忌游離于學校傳統(tǒng)，脫離于學校實際。校園文化墻應該是校園文化“水到渠成”的彰顯。文化是具體的而非抽象的。校園文化的彰顯如果僅僅停留在理性深奧的條文或標簽上，終究會與師生形成“代溝”，成為被冷落的擺設。文化自覺需要一個過程：對自身承載的文化的一種覺悟、一種科學認識。“文化自覺”需要師生的認同并踐行。文化墻的內(nèi)容和設計應該發(fā)揮師生的能動性，有師生參與的一席之地。讓師生參與其間，即學校文化的內(nèi)涵通過師生理解和認同的感性語言和形象圖案表現(xiàn)出來，從而達到“物”激“情”，“情”發(fā)“辭”，“辭”促“行”的效能。優(yōu)秀校園文化的體現(xiàn)，應該是師生“水乳交融”的一種自覺。
    教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質(zhì)、文化知識水平、教育理論、技能等素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。要抓好校風建設首先必須抓好教風建設(包括工作作風建設)，因為學校是育人的場所，是人才的搖籃，而教師是人才的培養(yǎng)者，理應在"三育人"(即管理育人、教書育人、服務育人)的過程中發(fā)揮主力軍的作用，只有在干部職工中樹立起實事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團結協(xié)作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風和在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，才能引導和促進勤奮學習、積極向上、嚴謹求實、尊師重教、遵紀守法、舉止文明的優(yōu)良學風的形成。總之，沒有良好的工作作風和教風就難以形成良好的學風。
    校園文化是學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學生的人文道德素養(yǎng)，拓寬同學們的視野具有深遠的意義。校園文化作為一種文化形態(tài)，它所包含的內(nèi)容是十分廣泛的，它通過豐富多彩的內(nèi)容和各式各樣的形式對學生價值觀、道德情操、思想內(nèi)涵和行為模式的形成和發(fā)展起著較深的影響。