教師是學校文化的第一體驗者和首要行動者，各個地域和學校具有相同的價值追求而又富有自身特色的教師文化，正是學校文化的靈魂部分。抓好了教師文化的轉型，學校組織文化、課程文化、教學文化、學生文化的重建就有了根基。近年來，教師專業發展從比較多地關注制度建設、標準建設、課程開發、手段革新等“技術”方面，逐漸轉向關注教師文化這一深層次領域。
    學校文化建設使得校園環境發生了巨大變化，營造出良好的創建特色學校工作氛圍。凝聚學校精神的標志隨處可見，體現學校辦學思想、育人目標和整體風貌的校徽、校旗、校歌、校訓、校服等成為亮點。校園里學生牢記校訓、詠唱校歌、佩戴校徽成為習慣。學校建筑設計、整體布局、建筑風格處處體現學校文化內涵，開辟了科技教育、藝術教育、家庭教育、感恩教育等主題文化墻，融入學校教育思想、辦學特色和培養目標。打造精品校園文化，提升學校文化品位，進一步彰顯學校的個性魅力和辦學特色。增強師生對學校特色的認同感和自豪感，形成凝聚力和向心力。
    從校園文化的含義中，我們可以看出，校園文化包含著主體與客體兩個方面。所謂校園文化的主體，是指營造、參與校園文化的校園人，包括學生、教師、各級各類管理干部、后勤服務人員等。校園文化的客體，就是指學生成長的客觀環境。包括社會大環境，主要指政治環境、經濟環境、社會風氣等；園區環境主要指校園的藝術效果、嚴明的校規校紀、治學風格、辦學手段等。
    一所學校特有的服務文化、效能文化、節奏文化和團隊文化都在同化與塑造著每個成員,每個個體也會自覺地傳遞和傳播。幼兒園校園文化建設,幼兒教師專業發展也需要在教師的學習、生活和發展環境中給予相應的文化建設,是幼兒教師在其專業發展的過程中,其觀念、知識、能力、專業態度和自我發展需要等方面對學校文化建設的要求。
    校園文化建設是學校育人工作的重要環節，它是引領學校教育思想、教育方法、教學管理發生變革的靈魂。以創藝享文化建設的多年經驗來說，南京校園文化建設要體現在以人為本、以學生為中心的宗旨，堅持因地制宜、重在建設、協調發展的原則。南京校園文化建設之育人性原則：校園文化建設公司根據學校的實際情況，結合當代特點和形勢需求，發揮出校園文化建設的育人功能，使廣大師生在校園文化建設中提高思想道德修養和良好行為習慣養成的整體素質。
    校園文化蘊含在辦學環節之中，不是孤立存在的。動漫軟件學院從頂層設計入手，高度重視具有高職院校及自身實際特點的特色校園文化建設。專業建設廣泛采用工學結合的培養模式，以培養學生應用能力為主線，提高學生職業能力，形成基于工作流程的專業課程體系；吸收優秀的企業文化理念，將企業先進的管理制度引入教學管理和學生管理；學生開展校園文化活動更多地體現職業特征，圍繞專業、產業、行業的特點，促進學生綜合職業素養的提升；整合合作企業的資源，利用實訓、實習等環節，強化學生的職業意識。
    學校識別系統是將學校的經營理念與精神文化，運用整體傳達系統（特別是視覺傳達設計）傳達給學校的聯系者或團體（包括學校內部和社會大眾），鮮明的刻畫學校的個性、突現學校的精神，使大眾對學校產生一致的認同感與價值觀，使學校獲得更廣泛的社會認可和支持，從而達成宣傳目的的設計體系。它對打造具有文化競爭力的校園品牌，提升學校的知名度和社會美譽度起著積極而顯著的作用。
    說到校園文化中的中西融合，盧校長認為，往往體現在各種細節的經營中。但文化還不止于此，更重要的是軟性文化，是人與人之間的息息相通。“如果校長常常在員工大會上“一言堂”，又怎能要求老師與學生相處會平等互動呢？我們學校很少開全員教工大會，大多是‘工作坊’模式的專業發展。”
    向學生講述學校的發展歷史，向學生介紹各行各業代表，教唱校歌，統一校服，提高學校在學生心目中的地位，使學生對學校自然生發出強烈的榮譽感、自豪感，形成學校精神。學校充分發揮宣傳窗、黑板報、校史陳列室、閱報欄、廣播站等宣傳陣地的作用，及時報道學校的新人、新事、新面貌，加強對學校刊物的管理指導，堅持以正確的輿論引導人，優秀的作品鼓舞人。