學校的理念文化系統闡釋至少不能缺失下面幾個要素。一是“文化主題“。它是通過對與學校相關的多種文化的內涵進行深入地聯想思考后，再與當前國家教育方針和學校校長的教育理想相結合提出來的個性化的價值預設。它是一所學校辦學理念和一切辦學行為的精神統領，是學校個性化的重要標志。如貴州省正安縣第一完全小學的文化主題是“正”。二是學校的辦學理念。
    建設學生滿意的一專多能型教師文化。教師是學校特色文化建設的主體。我們堅持以教師發展為本的管理理念，以師德師風建設為核心，切實加強教師的教學文化和組織文化，建設嚴謹高雅、務實進取的教師文化，塑造一支“敬業、反思、創新”有思想的教師隊伍。我們強化師德教育，讓“以滿意的情緒激勵學生每一天微小的進步; 以寬容的情緒對待學生的差錯”成為每位教師的座右銘，并化入每一個教學行為中。加強師能培訓，培養“一專多能型”教師隊伍是“科技、藝術和三結合教育”特色創建的師資保障，我們要求教師除了精于本學科專業以外，教師人人都要學會一門專業技能，滿足學生個性化發展的需要。
    辦學思想的真正落地，需要一種長遠持久的力量支撐，才能使學校的管理制度、核心價值、發展愿景等得到真正的認同與落實，這種根本動力就是文化。在集團化辦學實踐中，海淀區實驗小學不僅要求“形的統一”，更追求“神的融合”，因為集團化辦學并不是優質校的簡單復制，而是通過本校產生的強大源動力，輻射帶動分校的共同發展。要實現神形俱合、凝心聚力、聯動發展，北京校園文化是最為關鍵的因素。
    一所學校特有的服務文化、效能文化、節奏文化和團隊文化都在同化與塑造著每個成員,每個個體也會自覺地傳遞和傳播。幼兒園校園文化建設,幼兒教師專業發展也需要在教師的學習、生活和發展環境中給予相應的文化建設,是幼兒教師在其專業發展的過程中,其觀念、知識、能力、專業態度和自我發展需要等方面對學校文化建設的要求。
    通過課題研究，學校明確將寫字活動課提升為寫字教育，使寫字教育跳出了技能訓練的局限，通過對寫字教育理性的本質的把握，體現了學校教育的精神內核。學校特色文化建設的最高追求是提升學生的生命質量。2002年，在專家的指導下，學校將寫字教育的目標鎖定在學校教育的兩個指向——人和文化上，從而完成了由關注學生外部發展到聚焦學生生命成長的提升。積極的價值引領，讓師生成為追求高品位學校文化的同行者。
    “整合“永遠是構建與發展文化生態環境的核心命題。具體地說，就是學校文化應定性于“整合中外古今優秀文化，融多元文化成果為一體”之上，即在宏觀上，東方文化成果與西方文化成果的整合，傳統文化成果與現代文化成果的整合；中觀上，本土文化成果與外來文化成果的整合，主流文化成果與非主流文化成果的整合；微觀上，學校文化與家庭文化、小區文化的整合：以真正實現整合多元先進文化的價值訴求——科學精神與人文精神的高度融合，使學校文化與生命成長更和諧融合，給生命提供更加全面而恰當的營養元素。
    只有這樣，才有可能站在一定的高度正確思考一所學校的文化建設。學校理念文化系統的建構要突出個性，凸顯特色，就要做好四個“走進”、一個“對接”。一是要走進學校所在的社區文化，從社區文化的物質和精神的形態中深掘有利于學校文化建設的文化資源；二是要走進學校已有的文化氛圍，捕捉已有的優秀文化元素；三是要走進中國優秀的傳統文化，找尋學校文化建設的根基；四是要走進校長的心靈，獲取學校文化建設的根本訴求。最后要將上述文化中的精神元素與當前黨的教育方針，國家培養人才的標準和教育改革的要求等對接，形成學校理念文化系統的建構方案..“走進”不到位，理念文化系統就缺失文化根基，便無法彰顯學校文化的個性；“對接”不到位，理念文化系統就顯示不出作為學校的教育特點，更無從談特色學校的建設。
    從校本理論轉化成為富有校本特色的行為實踐，再從行為實踐升華為更完善的校本理論，倘若沒有創新的鏈接，學校文化無疑是無源之水，勢必枯竭消亡。學校文化與生命密切關聯，是學校和諧發展的引擎。只有正確深刻地認識與理解其特質，才能引領我們找到學校文化構建與發展的正確方向，掌握實踐的方法，讓學校文化在適宜生命的邏輯系統中生長，使學校文化走上生命價值不斷彰顯的康莊大道。
    校園雕塑作為一種精神載體，它具有文字屬性，體現“文以載道”的精神。同時，校園雕塑與所有的校園物質景觀一樣，積淀著歷史、傳統、文化和社會的價值，蘊含有巨大的潛在教育意義。校園雕塑通過被解讀，使學生不僅掌握一定群體的環境知覺，而且同時從雕塑作品中領會特定文化的設計思想、態度、情感和價值觀，受到潛移默化的影響。激發學生對道德原則、道德規范在情緒上的認同，產生共鳴，同時對道德理想、道德建構產生向往之情。在這樣的環境中，這樣的文化影響下，會自然而然地激勵學生積極進取、勇于創新。