一所學校特有的服務文化、效能文化、節(jié)奏文化和團隊文化都在同化與塑造著每個成員,每個個體也會自覺地傳遞和傳播。幼兒園校園文化建設,幼兒教師專業(yè)發(fā)展也需要在教師的學習、生活和發(fā)展環(huán)境中給予相應的文化建設,是幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中,其觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和自我發(fā)展需要等方面對學校文化建設的要求。
    學校實驗室及功能室的建設意義重大，不僅體現學校的校園文化，更關乎到素質教育事業(yè)。實驗室及功能室的建設屬于校園環(huán)境文化建設的一個部分，是學校校園文化核心理念的一種體現，是學校素質教育的重要體現。在素質教育的今天，學校越來越重視學科實驗室及功能室的建設，隨著教育與考試制度的改革，學校更愿意讓學生把學習當做一種樂趣，腳踏實地的學習知識，而非填鴨式的灌輸，讓學生死記硬背書本上內容，完成教學任務。做到真正實行素質教育，實現學生在理論與實踐中自由成長，提高學生的自學能力，發(fā)現學生各方面的天賦及重點培養(yǎng)方向。
    教室布置要體現班級特色，有藝術氣息。各班墻上可以懸掛由自己設計、制作的班風、班級格言，還可以設置壁報、藝術角、圖書角等。在班級環(huán)境的設計過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動盡可能多的學生參與班歌的譜寫，班風、班級格言的征集，班規(guī)的制定，教室的布置、班會的設計……學生在實際參與的過程中增知識，長才干，明道理，在營建過程中凝聚人心，形成集體。
在環(huán)境建設中讓墻壁與花草說話，讓師生生活在如詩如畫的書香校園環(huán)境中，著力于校園“教育文化長廊”建設，時時處處為廣大學生提供思想道德建設的精神食糧，激發(fā)學生向上、從而營造濃郁的學習氛圍，激起求知欲。校園文化氛圍營造的主陣地之一是校園的墻壁。校園的墻壁是校園文化的重要載體和校園文化精神的外在反映，然而濃厚的校園文化氛圍是熏陶、引導和感染師生職工情操和素質的巨大的推動力量。
    校園文化從性質上可分為兩種，一種是靜態(tài)文化，一種是動態(tài)文化，對于學校來說，我們可以把靜態(tài)文化比作人的外表，把動態(tài)文化比作人的精神。校園靜態(tài)文化包括校舍結構布局和各種教育設施，如操場、宿舍、教室、國旗、圖書室、宣傳欄、黑板報、名人掛像。校園靜態(tài)文化對學生的影響是潛移默化的。
    以拓寬學生視野，完善知識結構為目的的各種講座、學術論壇等之所以深受學生歡迎，成為校園文化一道亮麗的風景，是因為這些文化形式在呈現文化的豐 富性，傳播手段的多媒介性的同時，充分體現了教師在校園文化中的建設與引導作用。但在三屆校園文化建設的成果中，雖有《推崇名師，追求學術》和《院士是面 旗幟》等獲獎項目，但就其實質而言，仍然是“教師”圍繞“學生”的天體運行中行星與衛(wèi)星式的關系。這一關系導致本應是教師與學生共同建設的精神家園，前者卻成了旁觀者。
    校園文化是以培養(yǎng)學生和提高全員文化乃至綜合素質為目的,以物質文化為基礎,以精神文化為核心的一種文化。校園文化具有多樣性、發(fā)展性、先進性、教化性和輻射性,校園文化是是課堂教學的必要延續(xù)和補充,是第二課堂的重要組成部分。一所大學的校園文化是在長期教育實踐中,通過幾代師生共同努力形成的教職工、學生認同的有學校特色的行為方式、道德規(guī)范、教學原則、培養(yǎng)目標、學校傳統(tǒng)等因素,包括物質文化、制度和行為文化、精神文化三個層次。
    精神文化，包括辦學的指導思想、價值取向、思想方法、行為習慣以及辦學特色等。精神文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發(fā)展的精神動力。他的表現形式為學校的辦學理念和目標，以及能顯性反映學校文化內涵的一些視覺形象和文字條文，如：學校校徽、校歌、學校標準字體和“一訓三風”等等。
    將教學作為學校精神文化建構的基本形式，學校以教學為主，教學在學校活動中所占的時間最多。就學科教師而言，有善于邏輯理性思維的數學教師，又有激情洋溢極富人文情懷的語文教師、關懷備至的生活教師，更有精于管理的教導主任甚至宏觀決策的校長等。加強法制教育，做好普法宣傳教育工作，增強廣大師生的制度意識，倡導依法辦事、按所有教師有著共同的責任，卻又各有不同的學科優(yōu)勢和專業(yè)技能以及文化素養(yǎng)。他們可以在各自的課堂中滲透學校的辦學理念，嘗試探索與辦學理念相一致的教學方法，讓課堂煥發(fā)活力。如果能形成統(tǒng)一的合力，那么教學對學校精神文化的建構無疑是一股巨大的力量。完善學校規(guī)章制度匯編而成的《教師手冊》，并以此作為處理校內各項工作的依據。