校園文化是一所學校賴以發展的文化基礎和以后的文化底蘊，是能夠啟發全校師生和準學校師生的一種精神向往和行動追求。由于這個，構建精品的校園文化成了當前每個學校的共同追求。但是，理性地仔細看當下的校園文化不難發覺，校園文化的構建大部分是調子高而操刁難，用成人的眼光和角度區規劃。重新仔細看現在的校園文化，抓住其精髓問題進行分析，就會發覺一些虛幻若有若無的東西在左右著校園文化的健康發展。
    要通過校風、學風建設，弘揚學校的優良文化傳統、價值觀念、人際關系等，創造一個陶冶人們心靈的精神環境，給生活在其中的每位校園人以深刻的影響。要通過文明學校、綠色學校、特色學校的創建，創設一種與其觀念體系相適應的優美、和諧、富有人文氣息的物質環境，對生活于其中的每個人起到陶冶情操和規范行為的作用。學校文化建設中，一定要注意“軟件”、“硬件”建設并重，讓優美的校園環境和幽雅的辦公環境使師生獲得某種滿足和自豪，使師生的審美觀有意無意間受到啟發和感染，激發其產生一種自覺的內在驅動力，主動地去完善自我，由外而內塑造自己高尚健全的人格。
    而校園精神和校園價值觀等德育觀念形態的東西則是校園文化的深層結構和核心內容，對于整個校園的生存和發展都具有指導意義。可以這樣說，貫徹著德育內涵的校園文化就像校園的神經中樞和潛意識，是其凝聚力和活力的源泉。生活德育是全面滲透、全時空覆蓋的德育，必然是囊括學生在校生活方方面面的載體；必然是“教、學、做合一”從而實現知、情、意統一的載體；必然是關注集體生活、社會交往的載體。校園文化作為生活德育的載體恰恰是富有生活氣息的，文化生活幾乎涉及學生生活的每時每刻，并且由于其生活性、生動性、參與性、廣泛性和同齡化，其影響方式具有強大的潛在性、漸進性、滲透性，能在熏染中完成同化。
    校園中凸現出來的榜樣是這個特定的文化區間內涌現出來的正面典型。他們集中地反映出學生的精神風貌、價值觀念、思想道德素質和生活行為方式。校園榜樣真實貼近他們的生活，其激勵的力量是無窮的，它既是校園精神的生動體現，又是校園文化的形象教材。它所產生的“共生效應”和“魅力效應”，是推動校園文化全面發展的動力和能源。充分發揮榜樣的激勵作用，對于弘揚正氣、優化校風、培養校園精神、建設校園文化具有現實而深遠的意義。
    校園文化建設在體現民族優秀文化特點、時代精神、現代辦學理念的同時，在充分傳承學校歷史文化底蘊的基礎上，要深入挖掘學校文化內涵，繼承學校辦學傳統，要因地制宜、因校制宜，以積極鮮明的個性彰顯辦學理念和辦學文化，形成與時代特征相符的辦學特色。與時俱進原則。校園文化具有發展性、動態性等特點，所以要與時俱進，對學校的文化傳統進行重新發現、認定和弘揚。校風、教風、學風的建設，要弘揚主旋律，傳承優秀的民族精神，校訓、校歌、�；�、校標和雕塑的設計要體現學校特點和以學生為本、以德育人的教育理念，堅持弘揚時代主旋律，體現發展主題，培育時代精神。
    首先具有先進性，校園文化是一種“高層文化”或“先鋒文化”。其次具有理想性，校園文化是一種理想主義文化，學校的主體是學校生，青年學生的本性是理想主義者，校園社會的外在封閉性和內在開放性為青年人理想主義精神的生長創造了條件，有其顯著的理想性。第三具有適應性，校園文化以具有相對獨立的學生社團為基礎，創造自己的文化特質和文化模式，因而容易根據時代條件和外界環境的變化改變自身和完善自身，有其較強的適應性。第四具有時代性，校園文化的發展與社會的政治、經濟、教育、文化發展密切相關，有其強烈的時代性。第五具有超前性，校園文化主體往往有濃厚的探索動力，比較容易接受新思潮、反映新需求，出現新動向，有其較強的超前性和活躍性。
    校園環境應寓教于綠、寓教于樂。它應創造良好的人文環境、自然環境。 學校校園規劃設計是要給學生創造一個積極向上、和諧美麗的環境，使它既有視覺效果，又會使置身于此環境者產生心理聯想，它尤如一個無聲的課堂。在這大自然的課堂里，一花一草一木都孕育著豐富的思想內涵，有著高度的啟迪感。它們對學生年的道德、品格、修養無時無刻不在起著潛移默化的影響。 校園中良好的教育環境、自然環境，能滿足他們生理及心理上的要求，從而使學生心地平和、情感端正、使其個性得到全面和諧地發展。
    為了加強校園文化建設，培養學生情感，改善校園文化長廊文化設計，積極推進思想政治教育，許多學校充分利用走廊空間發揮各墻的教育功能。 思想道德教育、禮節禮儀、飲食文化和中國古典文化等。光彩奪目的筆墨、圖畫化的古典詩詞、音響的智慧經典，都顯示出教書育人的深刻意義。文化墻的建設不僅為學校增添了美麗的風景，而且充分發揮了校園的隱性教育功能，美化了教育環境，強化了學校環境的教育觀念，使每堵墻都能說話，每個走廊都在教育人們。圍墻和走廊成了“文化禮儀”的宣傳陣地。這些措施進一步豐富了文化氛圍，增加了文化氛圍。學生在這樣的環境中，潛移默化的影響，在一顆小小的心靈中埋下了文明的種子，為未來的文化之路奠定了堅實的基礎。學校的每個角落都滲透著營造教育環境的理念，如春風雨雨，默默滋潤著孩子們的心靈，彰顯著學校的青春與活力，成為校園里一道美麗的風景。
    西方的建構主義剛好相反——只強調以學生為中心，往往忽視教師的主導作用，走向另一個極端。我們認為正確的教育思想應當是把這二者結合起來，即不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要突現學生在學習過程中的主體地位，即要“主導——主體相結合”，否則會走上片面理解建構主義教育思想的路子，對實際工作帶來危害。 西方建構主義者一貫標榜自己在教學過程中是“以學生為中心”，即與杜威的“以兒童為中心”的教育思想一脈相承。在傳統教學中，教師發揮主導作用的同時往往忽視了學生主體地位的體現，而且老師越主導，學生就越被動，這是一種“以教師為中心”的教育思想。
    學校走廊文化墻設計能夠不斷為學生們創造溫馨舒適的學習空間，還能培養學生之間交流精神和集體協作精神。同時，學校走廊文化墻還是學校的一個形象展示窗口，需要重視對它的環境文化建設，才能彰顯出學校獨特的文化面貌。在學校里面，教學樓、宿舍樓、食堂等建筑場所都會有走廊，而走廊也是師生們經常會走動的場所，作為一個師生們經常會接觸到的氛圍，通過重視它的環境文化建設，創造育人的走廊文化墻，以人為本，以成長為本，以將來為本，以育人的思想去建設學校文化墻，讓學校內每一面墻壁都會“說話”，學生也能通過在走廊環境環境中不斷的成長起來。