從學校文化發生與發展的過程維度看，“前文化”也不是一成不變的，它隨著“正文化”的內涵發展和外延擴張，會在動態變化之中形成新的文化準備，以滿足“前線”需要；同時，“正文化”也隨著“前文化”新的生成，不斷調整行為策略和姿態，生成更加豐實的文化成果，積累更豐厚的文化資本，促進“前文化”和“正文化”在更高級別的層次上“動態生成”起來。這就是，學校文化三個階段形成的一個“互動生成”的生態鏈。
    學校建筑可以趨同，學校文化定要迥異。優秀的校園文化設計師善于挖掘學校文化內涵，捕捉彌散在校園角落的學校獨特的文化氣息，將其凝練放大聚形。校園歷史文化墻，多以浮雕設計手法，用簡要的文字、照片和藝術造型，將學校的重大事件、杰出人物和重要成果版塊式、藝術化地加以呈現，成為學校發展的歷史見證。彩繪類文化墻,則通過在學校墻面進行整體藝術創作,以或具象或文字或二者結合的方式,營造和諧、人文、藝術的校園風景線。文化長廊，也是校園文化墻的一種。不同于其他校園文化墻的是，因長廊是專門用來宣傳學校風貌的，內容具有時效性，需隨時更新。設計時要從材質、色調、造型等通盤考慮，文化廊設計既要美觀大方吸引眼球，又不能喧賓奪主讓學生忽視閱讀長廊傳遞的學校信息。
    教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現二者不不可或缺，它們完全可以在建構主義學習環境下統一起來，可以在新型教育思想的指引下統一起來。在這種新型教育思想的指引下，教師的主導作用就靠學生主體地位來體現。教師的主導作用的發揮不僅是指對內容的講解，對學生的啟發、引導，而且還包括情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面。在這種情況下，教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就會體現得越充分，把教師和學生的兩方面的積極主導作用有效地結合了起來，這正是“主導——主體相結合”教育思想所要追求的理想目標。
    校園文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現。它在一定程度上彰顯了學校發展的獨特理念與發展特色，因此，校園文化以其獨特魅力貫穿于一個學校的發展始終，它體現了一個學校所具有的特定的精神環境、文化氛圍和品味格調，特別是提高全體師生的凝聚力，營造優良的校風學風，陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展，培育優秀人才，促進學校全面、協調、可持續的發展都具有重要的意義。
    校園文化的發展與社會的政治、經濟、教育、文化發展密切相關，有其強烈的時代性。第五具有超前性，校園文化主體往往有濃厚的探索動力，比較容易接受新思潮、反映新需求，出現新動向，有其較強的超前性和活躍性。第六具有同一性，校園文化是一種非制度文化，其活動建筑在充分尊重學生文化選擇的基礎上，并沒有嚴格的規定和要求，校園中每個成員既是文化建設的客體(受授者)，又是文化建設的主體(創造者和傳播者)，具有主客體同一性。第七具有系統性，校園文化是在對外界各種文化吸收整合的基礎上形成的一種以科學文化為主導，以時代精神為核心、有政治和倫理文化作保證的統一的文化系統，有其相對規范的系統性。第八具有傳承性，校園文化在某些方面(如校風、學風、教風、校園精神等)代代相承，表現出一種傳承性。第九具有地域性，校園文化對不同的高校，有其不同的特色，所處的地方或區域文化將直接融入校園文化，因而又具有鮮明的地域性。
    校園文化一旦形成，它將產生無窮的正能量，將會影響每位師生的言行舉止，這也就是校園文化的魅力之所在，也就是學校要建設具有特色、健康向上的校園文化的根本原因之所在。    其次，我們必須對“建設怎樣的校園文化”有個準確、清晰的定位。每一事物既有共性又有個性，共性決定事物的基本性質；個性揭示事物之間的差異性，校園文化亦是如此。不論何種校園文化，都應是建立在“環境育人、文化育人”這個共性之上的。否則，所有的工作都將偏離中心，不能切實發揮出校園文化的積極作用，更不可能形成系統化的校園文化。一種健康向上、系統全面的校園文化應包涵和諧文明的校園環境、具有親和力的人文空間、師生積極向上的精神風貌等內容，而這些都需要我們根據學校實際去挖掘、去構建，打造出彰顯學校特色的“書香校園”、“和諧校園”、“綠色校園”等。
    人際關系是一種高級形式的校園文化，直接影響和諧校園文化建設，影響教育效果和教學質量。校園精神文化集中體現在校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。校風建設實際上就是校園精神的塑造，校風作為構成教育環境的獨特的因素，體現著一個學校的精神風貌。教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。
    校園文化的引導功能是把師生指引到學校所確定的目標上來。具體意義是指在學校發展歷史和社會需求的條件下， 師生們把事業心和成功欲轉化成為具體的奮斗目標、人生追求和道德準則，然后形成精神支柱和前進動力成為學校建設和社會發展的目標。校園文化強調師生的互相尊重、關心和學習，重視滿足師生深層次的精神文化需要，在學校建設中發揮著積極作用。良好的文化氛圍常常 能產生一種激勵作用，可以有助于形成良好的校風、學風、教風。“風以化人”是指校園文化對師生的熏陶和潛移默化的持久影響。學校教育不僅要開發 學生的智力，還要對其進行思想指導、情感熏陶、意志磨煉和人格塑造。
    校園文化是管理體制與制度建設的內涵意蘊。學校與社會任何單元一樣，是一個有組織有紀律和有統一目標的群體或單位。沒有良好的制度文化，是不可能辦好學校的。當管理體制與制度成為全體師生認同的，并融入進生活和行為習慣中時，管理體制與制度就成為一種文化，她是人本的、人性的、科學的，她又是嚴肅的、規范的、法制化的。從精神層面看，當管理體制與制度成為校園文化的一部分時，一切體制的規范與制度不再是約束，而是師生規范的和高貴的行為意識與準則，是內心尊敬的和嚴守的法紀與道德；從物態的層面看，當管理體制與制度成為校園文化的一部分時，她外在的表現則是以人文的宣傳、環境建設的形式與內涵來出現。
    校園文化是學校教育的重要組成部分。創建科學的校園制度文化，打造優雅的校園物質文化和高尚的校園精神文化，并堅持不斷創新，有利于提升學生的綜合素質，促進學校的和諧健康發展。