要堅持以學生發(fā)展為本的理念，把文化育人作為校園文化建設的出發(fā)點和落腳點，用先進的校園文化培育人、愉悅?cè)恕⑺茉烊撕桶l(fā)展人，促進學生形成良好的行為規(guī)范，提升健康的文化品位，追求高尚的精神境界，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教育性原則。校園文化建設要突出文化的育人作用，使校園真正成為文化育人的搖籃，使學生通過文化的熏陶、文明風尚的感染、優(yōu)良環(huán)境的陶冶，得到思想引導、性格培養(yǎng)、意志磨煉、心靈感應、觀念認同、品格定型和精神升華。
    校園精神文化建設是校園文化建設的中心內(nèi)里本質(zhì)意義，也是校園文化的最高層次。它主要含有校園歷史傳統(tǒng)和被總和師生職員認同的共同文化觀念、價值觀念、生存觀念等觀念形態(tài)，是一個學校本質(zhì)、個性、精神狀態(tài)的集中反映。校園精神文化又被稱為“學校精神”，并具體表示出來在校風、教風、學校風氣、班風和學校人際關系上。校風建設實際上就是校園精神的刻畫，校風作為構(gòu)成教育環(huán)境的獨有尤其的因素，表示出來著一個學校的精神風貌。在校風體顯露原方式上，校風主要表示在校訓、校歌、校徽和校旗上。
    好的校風具有深刻“逼迫性”的感染力，使不合符合環(huán)境氛圍要求的心理和行為時刻感覺到一種無形的壓力，使每一位校園人的集體感覺一天一天和地走向鞏固和擴展，形成集體人員心理尤其的性質(zhì)最協(xié)調(diào)的心理相寬容形；好的校風具有對學校人員外在動力的激發(fā)作用，催人鼓起勇氣向前邁進；好的校風對學校人員的心理發(fā)展具有盡量照顧作用，對不好的心理傾向和行為具有堅強雄厚的抵抗力量，有效地除掉各種不好心理和行為的侵蝕和干擾。
    在新課程教學背景下的校園文化建設，要有自己獨特的內(nèi)涵。開展專題的課題研究就是豐富校園文化的重要方式。讓學生在探究中開闊視野，達到提升綜合素質(zhì)的目的，通過學生的參與，發(fā)揮校園文化建設對學生成長的作用。我們設計的地域文化中“泉”文化課題研究，研究過程本身校園文化傳承的過程，所有的研究者在這個過程里得到的學習、科研的快樂。老師和學生在研究中體會課題研究的方法技巧，在研究經(jīng)歷中發(fā)展自己，這是我們開展校園文化課題研究的另一個重要的出發(fā)點。
    藝術文化建設，是為了豐富校園生活，優(yōu)化育人環(huán)境。提高學生審美修養(yǎng)，陶冶情操，促進學生身心健康發(fā)展。更重要的是挖掘了學生潛在能力，使學生自信心大大增強，激活了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學生在校園文化的實踐中完成了目標、角色及人格的社會化。學生在欣賞、表演、創(chuàng)作或完成藝術作品的過程中，以審美的形式、用科學的方法接受教育時，總是伴隨情感體驗，使教育成為一種享受，學生的個性得到盡情發(fā)展。學生們從豐富的校園文化中完善了自己的世界觀、人生觀和價值觀，確定了自己的人生目標，對未來的多重社會角色有了更深刻的了解和思想準備，其人格得到了升華和完善。許多高校都努力營造生動活潑的文藝文化氛圍，讓學生在豐富多彩的活動和喜聞樂見的形式中，陶冶情操。提高自己的藝術欣賞水平和藝術修養(yǎng)層次。
    校園文化的特征 第一，互動性。校園文化是學校教師與學生共同創(chuàng)造的。這里教師的作用，學校領導的作用，即教師的教師作用是關鍵。領導者的辦學理念、辦學意識和行為對師生員工的影響不可低估，對校園文化建設的作用是巨大的。 第二，滲透性。校園文化，象和熙的春風一樣，漂散在校園的各個角落，滲透在教師、學生、員工的觀念、言行、舉止之中，滲透在他們的教學、科研、讀書、做事的態(tài)度和情感中。 第三，傳承性。校風、教風、學風、學術傳統(tǒng)、思維方式的形成，不是一代人，而是幾代人或數(shù)代人自覺不自覺地締造的，而且代代相傳，相沿成習。
    我們必須對“建設怎樣的校園文化”有個準確、清晰的定位。每一事物既有共性又有個性，共性決定事物的基本性質(zhì)；個性揭示事物之間的差異性，校園文化亦是如此。不論何種校園文化，都應是建立在“環(huán)境育人、文化育人”這個共性之上的。否則，所有的工作都將偏離中心，不能切實發(fā)揮出校園文化的積極作用，更不可能形成系統(tǒng)化的校園文化。一種健康向上、系統(tǒng)全面的校園文化應包涵和諧文明的校園環(huán)境、具有親和力的人文空間、師生積極向上的精神風貌等內(nèi)容，而這些都需要我們根據(jù)學校實際去挖掘、去構(gòu)建，打造出彰顯學校特色的“書香校園”、“和諧校園”、“綠色校園”等。
    校園文化建設包括學院物質(zhì)文化建設、精神文化建設和制度文化建設，這三個方面建設的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，將為學校樹立起完整的文化形象。校園文化是一所學校綜合實力的反映，校園文化的核心競爭力主要表現(xiàn)在文化的凝聚力和創(chuàng)造力，優(yōu)秀的校園文化能賦予師生獨立的人格、獨立的精神，激勵師生不斷反思、不斷超越。所以，校園文化建設是學校發(fā)展的重要保證。物質(zhì)文化是校園文化最外在的表現(xiàn)和標志。它包括校園的地理位置、地形風貌和校園的各種建筑、教學科研設備、文化娛樂設施、生活設施以及校園里的綠地、道路等硬件工程的合理布局，是校園文化的歷史積淀和樣式，是一種人文景觀，它能以其獨特的物質(zhì)文化結(jié)晶影響著受教育者，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。
    對于學校文化的觀念認識，則大致分為兩類：一類是指學校文化包含了校園生活的多種內(nèi)容，既有物質(zhì)的也有制度和精神的，從事文化活動的主體是教職員工及學生，活動范圍涉及教學、科研、有組織的或無組織的閑暇生活等，主要體現(xiàn)于一所學校對學生在德智體美等方面的綜合要求。另一類是指學校內(nèi)的學生文化，主要以學生的閑暇的生活為背景，其主要內(nèi)容是學生組織和社團活動。教育學者鄭金州在其著述中把學校文化界定為“學校全體成員或部分成員習慣形成的共同具有的思想觀念和行為方式”。 其中，精神文化是學校文化的觀念層，是學校文化的核心和靈魂，是學校發(fā)展的精神動力，它包含學校精神和辦學理念等內(nèi)容，學校精神是學校在長期的教育實踐中所創(chuàng)造和積淀下來的、為師生認同和遵循的文化傳統(tǒng)、價值觀念、行為習慣等方面的一種整合和結(jié)晶，其核心內(nèi)容和表現(xiàn)形式是一訓三風。