西方的建構主義剛好相反——只強調以學生為中心，往往忽視教師的主導作用，走向另一個極端。我們認為正確的教育思想應當是把這二者結合起來，即不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要突現學生在學習過程中的主體地位，即要“主導——主體相結合”，否則會走上片面理解建構主義教育思想的路子，對實際工作帶來危害。 西方建構主義者一貫標榜自己在教學過程中是“以學生為中心”，即與杜威的“以兒童為中心”的教育思想一脈相承。在傳統教學中，教師發揮主導作用的同時往往忽視了學生主體地位的體現，而且老師越主導，學生就越被動，這是一種“以教師為中心”的教育思想。
    學校精神是在一定時期對全校師生員工在建設和發展學校過程中形成的群體意識和精神境界的總結、概括與升華。是學校在不同時期所追求的一種精神風貌，是學校辦學理念、辦學特色的集中反映。如“團結、拼搏、求實、創新”和“科學、人文、藝術”是兩所學校提煉的學校精神，人們可從中解讀出這兩所學校在辦學理念和辦學目標上的差異。在學校文化建設中，必須十分重視學校精神的培育和弘揚，充分發揮學校精神“鼓舞斗志，引領方向”的作用，通過提煉學校精神和大力弘揚，使學校精神成為全體師生員工升華精神境界，明確努力方向和規范行為活動，更好地工作、學習的強大“助推器”。
    在實際的建設規劃中，人們往往強調如何保持和體現出某種設計的流派風格，而如今，從科學發展觀出發，我們則應該在繼承傳統建筑風格和校園原有風格的同時，著重強調如何體現出學校的發展目標和辦學特色、教育與教學目標、學科建設規劃和學校事業發展規劃等諸多元素與環節。應該說，這是一個建設規劃立足點的轉變問題。具體來說，大學校園及其建筑的品質，不僅要體現出特定的地域性、歷史性、文化性、藝術性等氛圍，而且它還要體現出人才培養的優化環境。這些體現即是校園規劃建設理念的創新。同時，在校園規劃與建設中，我們還應具有對內、對外的開放意識，突出公眾參與理念、特色理念以及人文關懷理念，突出大學的辦學特色和辦學理念。
    校園文化建設設計方案的規劃方案要高起點，學校結合自身的辦學理念、人文特征、文化品味、審美取向等因素，開展校園環境文化建設。統籌協調各方面關系，要分階段具體實施、分步驟進行現代化的硬件設施包括形象墻設計、展廳展館設計、文化墻設計、榮譽室設計等。理解學校文化建設系統包含精神理念、行為規范、視覺設計、環境裝飾、課程文化等五大子文化系統。在學校的發展中各自發揮著不同的作用。讓學校成為師生充滿生命活力的園地，讓學校成為師生充滿幸福的精神家園，讓學校中的每個人都珍愛生命、快樂成長。
    大學校園的基本特征是“校園趨向城市化，校園建筑趨向一體化，校園功能趨于綜合化氣然而，20世紀80年代以來，校園模式開始由封閉型向分散、開放型轉變。這表現為：學科建設不斷分化、綜合，學科教學用房不便交流向有機開放型轉變：許多高校形成了校園社區化的格局，校園空間內外開放；科界線被打破，交叉融合發展。校園基本特征的上述轉變，要求在規劃理念上，應該由傳統的機械功能分區轉變為以人為本的區域互動。傳統教育以傳授知識為主要目的，以教師、課堂和教材為中心，與之對應的建設規劃和設計，則把教室、教學樓和教學區作為重點。而當今的教育即以全面提高學生的素質及其實踐能力為目標，既重視課堂教學，又重視課堂外的教育。顯然，與之對應的建設規劃和設計，就應該同時重視教學空間和非教學空間、內部空間和外部空間的聯系，重視校園、校舍自身與社會不可分割的聯系等。
    校園文化的引導功能是把師生指引到學校所確定的目標上來。具體意義是指在學校發展歷史和社會需求的條件下， 師生們把事業心和成功欲轉化成為具體的奮斗目標、人生追求和道德準則，然后形成精神支柱和前進動力成為學校建設和社會發展的目標。校園文化強調師生的互相尊重、關心和學習，重視滿足師生深層次的精神文化需要，在學校建設中發揮著積極作用。良好的文化氛圍常常 能產生一種激勵作用，可以有助于形成良好的校風、學風、教風。“風以化人”是指校園文化對師生的熏陶和潛移默化的持久影響。學校教育不僅要開發 學生的智力，還要對其進行思想指導、情感熏陶、意志磨煉和人格塑造。校園文化就像一種粘合劑，可以使師生產生歸屬感，形成一種內在的向心力，即校園精神。精神是文化的靈魂，能使師生團結一致，這種 精神在校園中增強了全體成員的凝聚力和榮譽感。校園文化生活包含了豐富多彩的內容，充滿無限的創造活力，探索進取的求知欲望，激發著每個人的創造能力，對學生智力的開發起 著積極作用。游戲活動等是校園文化的重要組成部分，可以豐富學習生活，調節緊張的工作和學習，增添情趣。組織的各種活動可以提高藝術修養 ，身體素質等。
    有這樣，才有可能站在一定的高度正確思考一所學校的文化建設。學校理念文化系統的建構要突出個性，凸顯特色，就要做好四個“走進”、一個“對接”。一是要走進學校所在的社區文化，從社區文化的物質和精神的形態中深掘有利于學校文化建設的文化資源；二是要走進學校已有的文化氛圍，捕捉已有的優秀文化元素；三是要走進中國優秀的傳統文化，找尋學校文化建設的根基；四是要走進校長的心靈，獲取學校文化建設的根本訴求。最后要將上述文化中的精神元素與當前黨的教育方針，國家培養人才的標準和教育改革的要求等對接，形成學校理念文化系統的建構方案..“走進”不到位，理念文化系統就缺失文化根基，便無法彰顯學校文化的個性；“對接”不到位，理念文化系統就顯示不出作為學校的教育特點，更無從談特色學校的建設。
    “對周圍世界的美感，能陶冶學生的情操，使他們變得高雅。” “孟母三遷”就是環境熏陶人成功的范例。具有生命力的環境文化對人的發展和影響是不可低估的。“環境無瑕點，處處能說話”，農村小學不同于城市小學的是基礎設施比較薄弱、校舍比較簡陋等諸多因素。因此，學校要根據實際，從校容校貌、教學設施、生活資料等校園文化這些看得見、摸得著的外在標志，加強農村小學物質文化建設。