校園物質(zhì)層，又叫校園的外顯文化，包括校園建筑、校徽、校牌、校服、校歌、校報等。對于校園外顯文化的建設，要突顯特色。可以在保護現(xiàn)有的校園雕塑，在校園適當?shù)膱鏊�設計名言警句，并在其中找到與學校學風相匹的教育名人形象。校園文化，不是看不見摸不著的軟實力，而是隨處可及、氣息濃烈的文化氛圍。文化育人，正是追求教育的最高境界：春風化雨，潤物無聲。現(xiàn)代氣息也撲面而來，現(xiàn)代文明的步伐越走越堅定：實驗樓，標準的現(xiàn)代化實驗室；音樂樓，藝術人才起步騰飛的平臺；校園網(wǎng)，按省級標準來改版和升級；心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理咨詢師，營造文化氛圍，成了各項工作中努力追求的目標。
    物質(zhì)文化是學校文化的空間位置形態(tài)形式，是學校精神文化的物質(zhì)載體，物質(zhì)文化包括環(huán)境文化和設施文化。物質(zhì)文化是學校教育教學及其管理活動的物質(zhì)基礎。
    大多數(shù)學校在校園文化建設中，沒有整體設計與長遠考慮，沒有長遠規(guī)劃、近期目標和分步實施方案，隨意性太強；環(huán)境文化建設、制度文化建設、精神文化建設三駕馬車各奔東西，不成體系。大多數(shù)學校校園文化沒有其鮮明的個性特征，沒有注重體現(xiàn)學校自身的特色、歷史淵源和發(fā)展趨勢，個性不明顯。校長要把學校文化建設落到實處，必須把寫在紙上、掛在墻上的“文化”落實到學校工作的方方面面。儀式和典禮是學校文化的載體。文化的形成一定伴隨人的生活和人的各項活動。
    主體性原則：學校文化建設的過程就是教育的過程，注意發(fā)揮學校、班級、學生、家長及社區(qū)各方面的積極性，通過活動，逐步形成規(guī)范、和諧的校風，科學務實的教風，興趣濃厚的學風，進取向上的班風。 校園文化活動是校園文化的外在表現(xiàn)形式和重要組成部分。學校的育人主要通過學生的活動展開（認知活動、養(yǎng)成活動、培養(yǎng)活動、訓練活動等）。只有根據(jù)學生的身心特長，寓教育于豐富多彩的文化活動中，才能讓學生在活動中求真、求知、求樂。形成了“一個主體”、“三條主線”、“學校、社區(qū)、家庭相結(jié)合”的活動模式。
    這是學校校園文化建設存在的主要問題，突出地表現(xiàn)在過分注重功利主義。從理論上普遍認識到校園文化在學校教育中的地位、功能和作用，很多學校能把校園文化建設納入到學校建設發(fā)展的總體規(guī)劃中，提出校園文化建設目標，但在實際操作中注重校園物質(zhì)文化建設，忽視校園精神文化建設，普遍存在著知行脫節(jié)問題，以至于體制、機制上不健全，工作上不協(xié)調(diào)，效率不高，影響校園文化建設的健康發(fā)展和實際效果。
    新時期學校文化建設是學校的使命，深深吸引我們的老師、家長、孩子。傳遞文化的精華，感受文化的傳統(tǒng)，建樹文化的創(chuàng)新。嚴格規(guī)劃校園物質(zhì)建設、精神建設、教師隊伍建設的管理目標，優(yōu)化育人環(huán)境，提升校園文化，宣傳特色辦學，努力創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校園品牌。學校是一個提供給師生們學習教育生活的場所，校園文化則體現(xiàn)在校園環(huán)境、和諧的人際關系，體現(xiàn)出這所學校的思想和辦學質(zhì)量等，是物質(zhì)文明和精神文明的一個總和。現(xiàn)代化教育我們不能只局限在教室課堂上，我們應該將教育轉(zhuǎn)移到課堂校園外，讓教育無處不做，讓學生們學習變得簡單輕松起來。校園文化設計能夠發(fā)揮出育人內(nèi)涵，努力做到教書育人、活動育人和環(huán)境育人。
    校園物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)載體，它是整個校園文化的外在標志，其核心內(nèi)涵是校園文化中的精神文化因素。校園物質(zhì)文化建設的目的應該是使它成為承擔精神文化的載體，建設物質(zhì)文化不是目的，而是手段。當前部分校園文化的建設現(xiàn)狀卻背離了這一宗旨，有的學校甚至把校園文化建設等同于豐富學生的業(yè)余文化生活，一味強調(diào)發(fā)展娛樂文化，評價校園文化建設的成就時，對單純的物質(zhì)文化建設津津樂道。離開了校園精神文化建設單純的物質(zhì)文化建設就失去了文化建設的意義。精神文化建設隱含在物質(zhì)文化建設中，它是校園文化建設中實質(zhì)性的根本性的組成部分，它是校園文化存在的價值意義、職能作用的主要組成部分，是校園文化建設的根本目的，忽視精神文化建設，校園文化建設就只能流于形式。
    校園文化是以培養(yǎng)學生和提高全員文化乃至綜合素質(zhì)為目的,以物質(zhì)文化為基礎,以精神文化為核心的一種文化。校園文化具有多樣性、發(fā)展性、先進性、教化性和輻射性,校園文化是是課堂教學的必要延續(xù)和補充,是第二課堂的重要組成部分。一所大學的校園文化是在長期教育實踐中,通過幾代師生共同努力形成的教職工、學生認同的有學校特色的行為方式、道德規(guī)范、教學原則、培養(yǎng)目標、學校傳統(tǒng)等因素,包括物質(zhì)文化、制度和行為文化、精神文化三個層次。
    即要有一個做人的基調(diào)，基調(diào)上不去，內(nèi)驅(qū)力就爆發(fā)不出來。人們在沒有壓力的情況下，容易對自己作低調(diào)要求，這就抑制了潛能的發(fā)揮。校園文化中開展各種典型榜樣教育，可激發(fā)學生自我設計，塑造自我的激情和動力。素質(zhì)本來就是一種“內(nèi)在”的東西，啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生自我意識與自律精神，正是抓住了素質(zhì)教育的內(nèi)在本質(zhì)。內(nèi)驅(qū)力的啟動必須一個強有力的“自我”為基礎，因而幫助學生認識“自我”，這是素質(zhì)教育一個重要方面，校園文化建設中的主體性、創(chuàng)造性等特征正是有利于培養(yǎng)學生自我認識、自我評價、自我調(diào)適能力及自律精神的好途徑。