校園文化是學校精神文明建設的組成部分，對于師生的健康發展具有清楚顯露的增進、導向、規范和教育功能，直接或間接地影響著學校師生的思想觀念、道德品質、心理、人格、知識技能的形成。教員的教學工作的積極盡量盡量向前，決定于學校制度文化的中心；提升學生的閱覽、寫文章、思維有經驗需求豐富的物質文化和多彩的文化載體當擔保人障；學生掙脫應考教育的桎梏，學會積極主動健康的發展，更需求尤其指定文化感情熏陶、浸潤、哺育。由于這個，加大深度對校園文化功能的認識，提升領導、教職職員對校園文化的認識水平，有助于校園文化建設優質高效地開展。
    基于兒童心理特征和審美角度的空間色彩設計，應當賦予空間有趣活潑的色彩形象。小的空間里可以選用小型的和細線條的圖案；而大空間里裝飾的圖案可以大些，線型粗些的，以遵循“以小見大，以大見小”的原則。設施是促使人與人發生交往活動的重要誘因，小學校園空間的設施主要有沙土、水體、休息桌椅、游樂器械等。在布置各種活動設施時，需結合校園整體空間布局加以把握，分散布置于各個空間節點。學校文化建設是“做”的學問，這是學校文化建設的實踐綱領。一個“做”字，內涵豐富。“做”是判斷與選擇，它挑戰校長的文化判斷力和選擇力，有所不為才能有所為；“做”是執行，它挑戰教師團隊的文化執行力，從細處入手，通過細節求實效；“做”還是反思，沒有反思的學校文化建設不可能自新。學校文化建設可以分成表層建設、中層建設和深層建設三個層次。
    教室墻壁文化是一個學生學習精神的集中體現，班集體是一個熔爐，能將鐵煉成鋼。同時班集體也是個染缸，會給未成熟的青少年以不良影響。加強教室墻壁文化建設，真正做到“以正確的理論引導人”，加強班集體榮譽感，給予每一個學生表現的機會，給予每個學生都有對比的機會，都有進步的機會，都有成功的表現。學校的每個教室都有類似“夸夸你我他”、“想說就說”、“展示自我”等版塊。如小學階段共六年，學生的年齡跨度較大，不同的年齡階段身心發展的特點和需求差別很大，為了增強教育的實效性，我們對各個年級教室的布置也提出了不同的要求，如，一年級各班都精心布置了“拼拼、讀讀、認認”的“啟慧角”等，二、三年級各班都建立了“生物角”，四、五、六年級各班都設計、張貼了中英文對照的名人名言“勵志角”等等。除此以外，校園“紅領巾”畫廊、英語角以及各幢教學樓的樓梯都根據低、中、高年級段的特點精心布置了學生的書法、繪畫作品，每個班教室門口也都以統一規格、統一材料制作的“ 班級特色”班牌，體現著各自的風格與追求，展示班級榮譽的園地閃耀著不同的名字。各班還根據學生們的意見，設置了一系列專欄，充分體現了不同集體和個人對校園文化的認識與理解，形成了獨特的班級人文氛圍。
    任何一種校園文化，一經形成之后，必然傳承下去，不因時代、社會制度不同而消失，當然會有所損益。然而其精神實質卻是永續的，永生的。校園文化還應是能促進社會文化的傳承與發展。學校是匯聚、傳遞、改制、創新文化的高級文化體，教育與文化的相互作用影響著人的發展，建設有利于青少年身心健康發展的校園文化，是學校教育的一項基礎建設。校園文化，象和熙的春風一樣，漂散在校園的各個角落，滲透在教師、學生、員工的觀念、言行、舉止之中，滲透在他們的教學、科研、讀書、做事的態度和情感中。
    校園文化的建設要著力營建一個優美高雅的人文與自然環境優美、高雅的校園自然與人文環境，是校園文化的重要表現和組成部分。一個學校要培養學生高貴的品質、優雅的氣質，培養社會合格的公民與社會英杰，校園文化及校園文化組成部分的人文與自然環境，在對學生的影響上是深遠和有力的。所謂“環境育人”是也。人文環境主要體現在精神層面，她是一種氛圍、制度、人際關系和精神等。人文環境是看不見的，但能體驗和感受。她是歷史和傳統積淀而形成的，也是師生一代一代努力創造的。自然環境是每天看見的，置身其中的生存的空間。如綠地、走廊、浮雕、室外山地角落等。但校園文化范疇下的自然環境不是指純自然形態的環境。而是指傳播學校人文精神、體現學校辦學思想，成為師生成長的校園生存空間和物質形態。
    校園文化是管理體制與制度建設的內涵意蘊。學校與社會任何單元一樣，是一個有組織有紀律和有統一目標的群體或單位。沒有良好的制度文化，是不可能辦好學校的。當管理體制與制度成為全體師生認同的，并融入進生活和行為習慣中時，管理體制與制度就成為一種文化，她是人本的、人性的、科學的，她又是嚴肅的、規范的、法制化的。從精神層面看，當管理體制與制度成為校園文化的一部分時，一切體制的規范與制度不再是約束，而是師生規范的和高貴的行為意識與準則，是內心尊敬的和嚴守的法紀與道德；從物態的層面看，當管理體制與制度成為校園文化的一部分時，她外在的表現則是以人文的宣傳、環境建設的形式與內涵來出現。
    企事業一線是培養學生技術應用能力和綜合職業素質的最好場所。在課堂知識學習和校內實習實訓的基礎上，在企事業單位經歷實際的生產、經營、服務、生活等實踐，能提高學生諸多素質，如敬業精神、責任心、質量意識、服務態度、合作能力、獨立工作能力、團隊精神、挫折承受能力等職業素質，使學生的人文精神及身心健康范疇的職業素質在企業一線工作中的反復磨練和熏陶中逐步養成。
    學校標識文化的多種表達。不少學校有校風、教風、學風、校歌、校訓，這是常見彰顯學校文化特色與個性的方式，但不局限于此，學校的標識文化還可以有多樣化的表達，如，學校宣言、校歌、校詩、校故事、校圖騰、校吉祥物，校形象大使，校樹、校花等等。對校園文化進行股份制改造。讓校長、教師、學生都入股校園文化，成為股東。也就是說：讓全校師生參與校園文化建設的全過程，例如：校長要辦什么樣的理想學校，先讓師生為學校畫像；要強調哪些校園文化學生最有感覺，就讓學生評選；要讓學生理解校園文化，就讓學生導游講解。創意校園文化的課程景觀。放大校園文化的使用價值，打造校園教科書。從自然景觀——文化景觀——課程景觀。某校一個天文實驗室，屋頂是璀燦星空，金、木、水、火、土等星球，只要用遙控器指住某個星球，立即就播出一段有關這個星球的天文知識介紹。再如，一個學校的水池底部，鋪設有世界地圖的磁磚，這就為學生“觸摸世界”帶來了方便。