在理念超越和實踐創新的互動過程中，形成和發展“校園環境生態美學”，積極推動“校園生態化、生態資源化”，積極營造一個“以生態為主風格”的校園，讓學生在自然的生態環境當中，培養對生態環境的重視以及人文關懷，促使同學們在校園生態規劃設計比賽中融入校園的生態環境建設，自覺地增強環保意識，更加熱愛校園，熱愛生活。一所具有文化內涵的學校，其學校文化的內核從無到有，由龐雜到精致，直至大象無形，充盈于校園的每個角落。在這一過程中，雜質沉淀了，虛浮的蒸發了，真正的精華則內滲到每一個細節，到一定程度自然氣蘊四溢，香澤周邊。從多種文化的累積到精華的積淀固化，直至形成特有的文化磁場，滋養代代學子，使他們帶著母校的文化基因在各行各業中施展身手，這是學校文化建設的愿景描述。
    隨著現在家長對孩子智力和情操等方面培養的注重，現在已經有越來越多的學校開始注重學校音樂室、舞蹈室、美術室等功能室的建設。我們都知道，對于10-15歲的孩子來說氛圍對其影響是比較大的。那么，為了打造一個良好的學習環境，在功能室設計的時候需要我們考慮哪些問題呢？一、畫室要注意隔音。在畫室設計的過程要考慮空間的隔音效果，保證給孩子一個安靜的不易被外界環境干擾到的學習氛圍。我們知道創作一幅畫需要靈感的迸發和環境氛圍的襯托，對于孩子的學習環境也應如此。美術大家需要理想的環境創作，孩子們在美術學習中也一樣需要。兒童畫室是美育的一種實踐場所。繪畫是審美的延伸；是生活的潤滑劑。兒童畫室是提高孩子擴展思維的重要途徑之一。畫室的設計風格決定了兒童空間的趣味性。
拼貼創意的想象走廊中側墻為光影墻，運用科技元素打造的世界地圖，以激發學生的探索性，豐富想象力。整個空間融入多媒體互動，多元化知識穿插，讓學生了解學校，了解家鄉，了解祖國，了解世界。科技探索的培養基于中外地域的不同，相較于中國校園墻壁文化，海外學校的墻面設計則是另一番景象。位于加利福尼亞的波維校區，在進行校區圖書館改造中，將前瞻性思維貫穿其中，在墻面上加入投影儀，方便聚于圖書館的學生演講或者展示他們的作品。科羅拉多州的丹佛公立學校在對墻面的設計過程中，運用了與自然相關的紋理來裝飾，可激發學生對紋理概念的理解，這些非語言的圖案向學生傳授著地球的健康和對未來的新設想。
    理念文化使學校的精神文化，是學校的精神歸屬，包括了學校的核心辦學理念、辦學的宗旨、辦學的特色、培養目標、還有校風、校訓、教風、學風、學校的發展愿景、人才的理念、管理的理念、發展的理念等等。這些不是隨便弄個口號、選兩個詞語，寫進檔案，掛到墻上就完事。而是提煉出精神實質，體現出價值觀。而現實情況，我們好多學校，在理念文化的建設上缺少思考，缺少研究，更沒有形成系統的精神鏈，這是我們急需解決的問題。
    校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。校園文化對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學生的人文道德素養，拓寬同學們的視野，培養跨世紀人才具有深遠意義。校園文化建設的終極目標就在于創建一種氛圍，以陶冶學生的情操，構筑健康的人格，全面提高學生素質。
    校園精神文化是校園文化的核心，是學校的靈魂，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映。校園精神文化集中體現在校風、教風、學風的“三風”建設上。“三風”建設是校園文化中精神文化的內涵，是校園文化的核心內容，是學校的巨大的精神財富，是推動學校前進的精神力量。校風體現著一個學校的精神風貌，主要表現在校訓、校歌、校徽和校旗上。教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論等素質的綜合表現。學風是學生在學習過程中表現出的治學態度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、行為習慣等方面的表現。
    加強校園文化建設是貫徹落實黨的教育方針，不斷加強和改進學校生思想政治教育工作，優化育人環境，促進學校生健康成長的有效途徑，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重要手段。校園文化建設拓寬了教育的陣地，從第一課堂延伸到第二課堂，從“三點一線”擴展到整個校園以至社會，同時也突出了校園文化建設中廣大師生特別是學生的主體地位。因此，各級領導要把校園文化建設列入學校的議事日程，討論和制訂校園文化建設總體規劃并納入學校發展規劃中。要充分重視學校領導層的決策和導向，強化執行層的引領和落實，切實做到黨政齊抓，系部共管，師生共建，相互支持，相互配合，使校園文化健康發展，使學生在校園文化的熏染和浸潤中，形成健全的人格素質，把體現學校精神的科學態度、文明風范、價值觀念等帶到社會，影響和感染其他人，從而實現一所學校的精神、價值、作風和理想追求。
    學校的制度文化是精神文化的產物，學校制度文化是學校建設中重要組成部分，師生們在學習的時候是在一定的價值觀指導下去完成學校各種制度的，而學校制度需要有遵紀守法的基礎上，才能體現出學校過硬的辦學制度，這樣也才能讓一所學校更好的經營下去。學校精神文化是學校建設的靈魂，而學校教育目標是促進師生們不斷努力發展，朝著更好的目標進行奮斗，但深入人們內心的精神文化建設才能更有利于他們堅定自己的目標，明確方向。
    核心理念既是對學校所有辦學思想的最本質的抽象，同時它也是一個具體的概念，也就是說它可能是一兩個詞組、一兩個詞甚至只有一個字。這里順便說一下，為什么要將核心理念表述為概念，而不是用一個判斷短句，不是用一段文字？因為邏輯學上有一個基本定理：內涵越大外延越小，反之內涵越小外延就越大。我們前面才說到統領性的問題，如果用短句或句組，要表達的內涵就增加了，那么它的涵蓋面就可能受到影響；要體現出最廣泛的統領性，要進行最本質的概括，最好的表述方式就是用概念，就是用詞或詞組。
    閱讀書籍就如同與智者交談，是學生成長的催化劑，在大廳設計的非正式學習空間——開放性圖書角，便于學生課外閱讀。一排排書架上整齊擺放著各類讀物，為他們制造出一個保羅萬象的世界，供學生自由翱翔。博覽群書的啟迪則是在樓梯間設立了圖書角，學生可不定時交流讀書心得，相互推薦優秀書目，共享書中喜怒哀樂。共享閱讀心得通過對學生書法作品創造的展示，培養學生觀察能力和分析能力，使得學生在體驗過程中開展學習，實現樂享“富有意義的校園生活”。書法研習的啟蒙展覽文化墻，對創意作品加以造型創意展現，并配以荷花水墨畫，營造出溫馨又不失藝術氣韻的氛圍，使學生更加熱愛藝術。創意的藝術氛圍是將學生繪畫創作采用鑲嵌拼貼的方式，將其合為一體，編織出獨有的墻體畫面，極富現代活力，既可以激發學生的想象力和創造力，亦可向學生傳遞出一種團結和集體的象征。